我们需要怎样的教育？！
柏拉图说：世上的万事万物转瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美的永恒存在。教育的核心理念是让每一个孩子有能力成为幸福的人。牢记这一点，有助于缓解我们的焦虑和迷茫。一
我们都清楚生命多艰。世事不如意七八九。按照应试的价值观，在冰冷的的排名与残酷的淘汰中，孩子失败的学习体验会远大于成功的体验。如果以升学而论，绝大多数最后的终点就是失败。
科学家已经证明，失败会重构龙虾的大脑，好适应卑微的处境。龙虾大脑里有两种调节神经的化学物质：血清素和章鱼胺。胜利的龙虾会分泌更多的血清素，更少的章鱼胺；失败的龙虾正好相反，会分泌更多的章鱼胺。如果给失败的龙虾额外打一些血清素，它就会有勇气再次挑战之前的胜利者。
研究表明，人类和龙虾的失败者不光行为和体验上相似，生理过程也基本一致。一个人失败了，大脑的监测机制也会调节血清素。
学习的体验更是如此。考察每一个学困生的发生，都是一次又一次的失败累积。最后就会象斗败的龙虾，形成学习失败者的自我认知，并通过外在社会关系的作用，终至学习阶层固化。
成年人总希望孩子越挫越勇，牢记“失败是成功之母”。但这样的坚韧连你我都难以做到。
对于学生的学习来说，我们更要记住的是“小的成功是大的成功之母“。 对于一个饱受失败的学困生来说，因为微弱的进步而得到的表扬与肯定，比外部的辅导与补课能量巨大得多。这类夸大的肯定，恰如给失败者的学习世界注入了“血清素”。考察所有学习逆袭者之路，我们都可以看到教师这方面的独特贡献。
斯坦纳说：所有的教育都是自我教育。好的教育都是直指心灵的内源性学习。能救学生的，的确只有学生自己。
我非常喜欢泰戈尔这句诗：不是棰的击打，而是水的日复一日轻柔的打磨，让鹅卵石臻于完美。
潜滋暗长，润物无声。教育需要这样轻柔打磨的力度。
二
考试分数是知识与智力成长的一种测量方式。但分数如果不为了每一个学生更好的成长，只是为了成人世界的炫耀，那这样的教育是需要警惕的。
对于文化学科的学习，我们可能在关注升学的同时，还要多一个维度进行更复杂的思考。
诚如国际著名教育学者、日本前教育学会会长佐藤学先生在第四届中国教育创新成果公益博览会接受访谈时所言：我们已经处在第四次工业革命的进程之中，15年后，大约一半的现有的职业可能都没有了。现在老师教的知识，学生在手机上马上就能学到，英语自动翻译也正在实现。在这样的时代教育我们的孩子，我们必须去思考，什么样的英语教育、语文教育和数学教育才是被需要的……
这点，我们在国家层面其实已经行动了。我仔细地研读过《中国学生发展核心素养框架》，三个方面、六个维度，十八个点的架构，没有一个点与某一学科有显性关联，也没有一个点与任一学科没有关联。所有的学科教师必须要重新思考自己的角色定位：我不是教某门课程的，而是用某门课程育人的。
今天我们需要牢记：课程不是目的，学生才是。
再重要的学科，在学生的认知和精神发育的版图中，只是一块拼图而已。如此，我们的教育教学才是真正在回应国家和时代的要求。
如此，我们才会意识到学科的局限，才会主动摈弃“荒了自家的园，肥了人家的田”这样的学科沙文主义。当学科跨界，项目学习来临时，我们要看到这是学习在真正回应生活。生活和世界，从来都是复杂而一体的。
我们要让儿童感到所学的真正意义，不仅能够在真实的情境中发挥其作用，而且在学习的过程是有趣的、有情感的。
只有经历过这样高质量的深度学习的孩子们，才能感受到学习带来的幸福，才能对未来的社会有用。
教育需要面向未来的理性奠基。
三
每一段的生命都有每一段生命的使命。但感受生而为人的真实幸福应当贯穿人的一生。没有这一意义的坚持，教育就是一盘散沙，就难以构筑学生的精神之塔。
我十分认同新教育实验的核心理念：帮助师生过一种幸福完整的教育生活。
幸福完整的教育生活，这应当成为天下教师心向往之的精神面向。身体与心灵一体，身体所在，即心灵所在，这是一种生命高质量的追求。保持对这样的理想的向往，能让我们更好地成为学生的人生的幸福榜样。
正如一位专家所言：幸福与世俗的成功。幸福在成功之前，人人都可以获得幸福，但不是每个人都可以获得世俗意义上的功成名就。
这样的幸福能力不是“傻白甜”，而是源自内心的强大，强大到足以应付人生的丛林。
历史上曾经有过许多忽视个体幸福、甚至践踏个体幸福的岁月。让每个人更加自由、幸福地生活必然是人类社会的发展方向。
教育的就是要为让孩子感知幸福和制造幸福的真实能力做准备。没有幸福为底色，人生的意义都会归于暗淡与虚无。
今天的教育迫切需要教师成为榜样，特别是幸福的，热爱生活的榜样！
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